Создание системы показателей, по которой будет оцениваться деятельность ребёнка, и обязательного доведения её до него самого. Здесь мы логически подошли ещё к одному моменту формирования устойчивого положительного отношения к труду. Связан он с тем, что венгерский» психолог Г. Поппер назвал стимулированием компетенции. Ребёнка достаточно часто нужно не столько побуждать, сколько направлять, ибо в ваших детях живёт неуёмная энергия и стремление к деятельности. Причём не только своей, детской, но обязательно и к деятельности взрослых — уже начиная с 2—3 лет, и чем дальше, тем больше. Подобную «тягу к «серьёзной» деятельности с некоторой степенью условности называют потребностью в компетенции. И наше, родительское поведение в связи с её проявлением — стимулированием этой самой компетенции.

Конечно же, относиться к проявлениям потребности в компетенции детей можно двояко (хотя ниже описанное — крайние случаи) — либо поддерживать стремления детей, либо, наоборот, пресекать их. Горячее желание ребёнка внести свою лепту в чертёж, над которым вы корпите весь вечер, заставляя домашних ходить вокруг вас на цыпочках, может вызвать у вас ужас и желание немедленно удалить начинающего чертёжника от столь дорогих вашему сердцу листов ватмана. Это естественно, но не очень верно, ибо по сути своей представляет отрицательное стимулирование компетенции. Конечно, я не предлагаю вам отдать важный чертёж на растерзание вашему шустрому отпрыску. Но вот выделить ему кусок ватмана и необходимые чертёжные принадлежности вы попросту обязаны, если хотите положительно стимулировать его компетенцию и сделать важный шаг на пути его трудового воспитания.

В том то и дело, что мы, родители, предпочитая стимулировать компетенцию наших детей не положительно, а отрицательно. Недаром кто-то из юмористов справедливо заметил, что родители сначала уча детей ходить и говорить, а потом — сидеть и молчать. Причин подобного отношения к активности ребёнка две. Первая — наша занятость и спешка, которая та мешает нам уделить внимание воспитанию, продумать разумную организацию того, чем хочет заняться малыш, и вообще — остановиться, оглянуться, сесть и подумать. Вторая — боязнь последствий этой самой активности ребёнка, ибо за положительное стимулирование компетенции зачастую приходится расплачиваться разбитыми чашками, испорченными продуктами и прочими плодами деятельности вашего чада. (До сих пор не забуду, как мы учили нашу трёхлетнюю дочь мыть посуду. Но ведь научилась, и довольно быстро. Пришлось, конечно, понести некоторый урон, но результат был достигнут!).

К сожалению, многие родители не задумываются о педагогических последствиях своих действий. Ведь, как справедливо отметил Г. Поппер, в положительном стимулировании компетенции ребёнок обнаруживает для себя следующее содержание: «ты можешь это сделать, я верю в тебя и считаю, что ты можешь мне помочь». В отрицательном же — нечто другое: «ты ещё маленький, ничего не умеешь делать, я не уверен в тебе и не считаю, что ты способен это сделать или помочь». Казалось бы, информация для ребёнка вполне невинная. В том-то и дело, что нет, поскольку, как говорилось выше, вы для своих детей — своеобразное зеркало. И со временем, постоянно получая от нас информацию о своей компетенции или некомпетенции, ребёнок соответственно вырабатывает в себе либо веру в свои силы, самостоятельность, уверенность в себе и нормальную самооценку, либо неуверенность, зависимость и резкие колебания самооценки от плюса к минусу.