Теперь обратимся к важному моменту, с которым связано успешное развитие и воспитание младшего школьника,— к качеству усвоения научных понятий, обучению мышлению в понятиях. Дело в том, что с приходом в школу познание мира ребёнком становится качественно иным. Если раньше он познавал окружающее в так называемых житейских понятиях — собственных, не вполне осознанных обобщениях, которые позволяли неплохо ориентироваться в окружающем, то теперь, в школе, он начал осваивать мир в системе чётких и точных научных понятий, которые призваны не только создать у него стройную, целостную и непротиворечивую картину действительности, но и послужить источником для множества изменений в его психике. Однако очень часто научные и житейские понятия образуют у детей как бы две мирно сосуществующие системы (одна — для школы, вторая — для жизни), следствием чего является падение интереса к учёбе. Происходит это в основном по трём причинам.

Во-первых, у многих дошкольников к началу учёбы ещё не формируется необходимый уровень интеллектуальных навыков и самостоятельности познавательных процессов. Они как бы ещё не совсем доросли до учёбы. Если это так, старайтесь исподволь, незаметно вовлекать ребёнка в учебный процесс, основываясь на том, что ему уже знакомо, и именно тем формируйте эти самые навыки и познавательные интересы. Проще всего это делать, используя всё ещё очень важную для ребёнка игру и привлекательный для него досуг: «Так, вы с братом идёте в кино, твой билет стоит десять копеек, а брата — на двадцать копеек дороже, сколько же вам дать денег?».

Во-вторых, школьные программы насыщены конкретными знаниями и упражнениями, агружающими не интеллект ребёнка, а его память, приводящими к падению интереса к учению и формальному усвоению научных понятий. Здесь надо верить в возможность усвоения младшим школьником сложных абстрактных понятий, кроме того, использовать любую возможность для того, чтобы показать ребёнку, что кажущаяся скучной и абстрактной реальность школьных знаний на самом деле обобщает огромный сложный окружающий его мир, что научные понятия — это как бы экстракт этого мира и что во всём том конкретном, что усваивает ребёнок, есть нечто общее, и создавать у младшего школьника понимание противоречивости и неполноты той системы житейских понятий, которой он пользуется.

И в-третьих, ослабление социальной мотивации учения. Уже к III классу ребёнок привыкает к своему положению ученика, которым раньше так гордился. Учёба утрачивает для него личностную значимость. Авторитет взрослых — учителей и родителей — начинает падать. Зато возрастает значение детского неформального коллектива, в котором находится ребёнок, общественное мнение детского коллектива при неправильной организации его деятельности уже не стимулирует и не одобряет успешную учёбу ребёнка. Здесь надо беречь авторитет учёбы и свой собственный тоже. Конечно, надо вмешиваться, но очень деликатно в формирование ценностей детского коллектива и организацию его деятельности, причём особенно той микрогруппы, в которую входит ваш сын или дочь и которая пока ещё не против была бы собираться у вас дома, если вы, конечно, позволите. Так позволяйте же! Но не упускайте возможности использовать эти встречи в психолого-педагогических целях.