Контроль за тем, гармонично ли
развивается ребенок, необходим и потому, что взаимосвязь между разными сторонами развития неоднозначна. Так, в 5—6 месяцев и особенно на втором И третьем году ярко проявляется феномен, названный физиологом А. А. Ухтомским «доминантой». Суть его в том, что ведущая деятельность у ребенка протекает успешно, а новое умение формируется, когда возбуждение в данном очаге (участке мозга) достаточно велико, как бы сконцентрированно. Остальные участки мозга при этом находятся в зоне «сопряженного торможения». (И. П. Павлов, описывая это явление, называл торможение «индукционным».) Например, в определенный возрастной период ребенок должен и освоить новое движение, и подняться на новую ступень в развитии речи. Но, как показали исследования, в большинстве случаев эти умения одновременно не возникают. Чаще ползание и ходьба появляются раньше и на какое-то время задерживают новые речевые реакции. Так, во время ходьбы малыш много лепечет, но редко произносит слова. Ребенку раннего возраста трудно одновременно действовать с предметом или двигаться и говорить. Он, например, часто ошибается в назывании цвета, если его спрашивают об этом во время действий с шариками, кубиками, пирамидкой.
Быстрый в целом темп развития не исключает индивидуальных различий в весо-ростовых показателях и психическом развитии. Так, для мальчиков конца первого месяца жизни нормальным считается рост 51 —57 см, а вес 3500—4600 г. Активный словарь двухлетних детей по данным разных авторов колеблется от 30 до 400 слов. В высказываниях части детей старше 2,5 лет встречаются почти все типы придаточных предложений. А все дети осваивают это лишь на четвертом году.
С момента рождения детей обнаруживаются различные типологические особенности нервной системы. Одни дети легко возбудимы, у других преобладают процессы торможения, у третьих слабость нервных процессов сочетается с повышенной чувствительностью к различного рода воздействиям. Помимо этого, могут рано проявляться различные задатки в развитии движений или же чувствительность к определенному роду раздражителей (зрительным, слуховым и т.д.), что связано с природными особенностями соответствующих анализаторов. Такого рода природные различия между детьми, равно как и те, которые сформировались в результате воспитания, требуют индивидуального подхода в определении характера и объема тех задач, которые можно ставить перед ребенком.
Некоторые умения на определенном этапе могут развиваться оптимальными темпами, а в более старшем возрасте этот темп замедляется. Так, дети 2—5 лет обладают особым языковым чутьем. Благодаря ему при соответствующих условиях в возрасте 2 — 3,5 лет интенсивно осваивается произношение звуков родного языка и грамматический строй речи. Поэтому важно своевременно создавать оптимальные условия для формирования тех или иных умений, т. е. учитывать не только достигнутый уровень, но и ориентироваться на «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский).
В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержание, приемы и методы реализации этих задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста. Они определяются возрастными особенностями малышей.
