Очень важно не только обеспечить разнообразие впечатлений, но и проверить, насколько активно дети их воспринимают. Чтобы проверить, например, как четырехмесячный малыш отыскивает невидимый источник звука, воспитатель кладет его в манеж на спину, отодвигает висящие на стойках игрушки, чтобы они не мешали, становится от ребенка на расстоянии около метра, но так, чтобы его не было видно, и негромко гремит погремушкой (3—4 раза) в течение, примерно, полминуты, делая интервалы в 2—3 секунды.

Нужно добиваться, чтобы положительное эмоциональное состояние у Детей было устойчивым, чтобы они были спокойны и радостны в течение всего бодрствования. Эмоциональные проявления детей 4—6 месяцев .усложняются: появляется привязанность к взрослым, которые ежедневно общаются с ними, страх перед чужими. Дети радуются, достигнув цели, например захватив после некоторых усилий подвешенную игрушку.

Важно в раннем возрасте у детей развивать голосовые реакции. К 5 месяцам у ребенка должно появиться певучее гуление (протяжно, как бы нараспев, произносит звук а-а), к 6 месяцам отдельные слоги, а к 7 — лепет (повторные слоги, например, ба-ба-ба). Гуление способствует формированию речевого дыхания. Дли возникновения лепета необходимо, чтобы ребенок слышал звуки, произносимые им самим. Этот слуховой контроль служит важной предпосылкой развития подражания, без которого в дальнейшем невозможен рост словаря. Поэтому целенаправленное общение взрослого с детьми осуществляется при относительной тишине. Это повышает голосовую активность детей, и они иногда произносят много звуков даже без видимого внешнего стимула.

Благоприятная акустическая среда необходима и для занятий, проводимых с целью совершенствования слухового восприятия. Воспитатель негромко напевает мелодию или играет на мирлиюне, губной гармошке, т. е. на инструменте, который можно приблизить к малышу на необходимое расстояние. Дети учатся находить источник звучания музыки сначала на близком расстоянии, а затем в отдаленной части комнаты. Если ребенок начинает прислушиваться к мелодии, которую исполняют для детей, лежащих в манеже, его тоже можно присоединить к этой подгруппе. Яркость и разнообразие музыкальных впечатлений создается не обилием мелодий, а звучанием различных инструментов: одну и ту же мелодию исполняют на металлофоне, дудочке, губной гармошке. Это повышает устойчивость слухового восприятия. Обычно после музыкальных занятий, если в группе относительно тихо и нет отвлекающих моментов, малыши произносят много звуков.

Очень важно сформировать потребность детей в общении. Уже с 4—5 месяцев свое умение произносить звуки дети используют для привлечения внимания взрослых, стоящих рядом. Правда, это возможно лишь при условии, если воспитатель и няня общаются с детьми. Если этого нет в первые месяцы жизни, то позже малыш не проявляет интереса ко взрослому и не пытается привлечь его внимание.

Голосовые реакции детей развиваются на занятиях и совершенствуются во время самостоятельного бодрствования.