С 6 месяцев жизнь детей организуют по режиму с трехразовым дневным сном, а с 9 — 10 месяцев они спят днем два раза. К концу года длительность бодрствования увеличивается до 3—3,5 часов. Питание дети получают через 4 часа (5 раз в сутки).

Речь. Во втором полугодии жизни у детей развивают понимание речи. Оно формируется при неоднократном (иногда до 50—70 повторений) показе предметов, действий, сочетаемом с произнесением слов, их обозначающих. В этом возрасте слово связывается не только с соответствующим предметом, но и со всей обстановкой: с местом, где стоит предмет, со взрослым, который его показывает, действиями, проделываемыми с данным предметом. Лишь постепенно слово приобретает самостоятельное сигнальное значение. Начинается этот процесс в конце первого и продолжается на втором году жизни.

До того как дети сами научатся произносить первое слово, они уже понимают до 50 и более названий. Судить о том, понимает ли ребенок речь, можно по двигательным реакциям: поворачивает голову, смотрит на предмет, указывает на него при вопросе «Где?..» или подает его по просьбе воспитателя. Существенную роль в развитии понимания ребенком речи играет целенаправленное его общение со взрослым в процессе самостоятельных игр, а также при уходе за ним (кормление, одевание, туалет), т.е. в ситуациях, многократно повторяющихся в течение дня в тождественных условиях.

Произвольное внимание в этом возрасте не развито, поэтому при формировании понимания речи широко используют ориентировочную реакцию. Игрушка появляется внезапно — из-под яркого платка, из «чудесного мешочка». Ее называют, выполняют 1—2 действия (например, петушок поет, клюет) и убирают, чтобы вновь показать (2—3 раза) по просьбе детей. Чтобы привлечь ребенка к называемому действию, используют прием показа контрастных действий: кукла едет на лошадке, потом падает: «Бах, упала ляля». Вместе с тем яркие впечатления затрудняют в момент показа повторение детьми нужных слов, звукосочетаний. Ребенку предлагают произнести слово обычно в интервалах между показом предмета: петушка спрятали под яркий платок («улетел!»). «Позови петушка, скажи: «Иди-иди»,— обращается воспитатель к ребенку.

Ориентировочную реакцию на появление предмета или смену действий используют для развития понимания речи не только на занятиях, но и в повседневной жизни детей: зажглась лампочка: «Где огонек?» Уронил ребенок игрушку: «Бах, упала!» — говорит взрослый.