Вопрос «Где петушок (часы, кукла и т.д.)?» малыша до 8—9 месяцев побуждает поворачиваться, отыскивая называемый предмет (он всегда стоит на одном месте), а потом и указывать на него. Позже задание усложняют, меняя местоположение предмета: кукла сидит то на горке, то на диванчике.
Обучение действиям, в том числе и имеющим значение для оценки
понимания речи («Покажи, где...», «Дай»), состоит из трех этапов:
- новое действие называется взрослым и выполняется вместе с ребенком, его рукой (метод пассивных движений). Например, при словах «сделай ладушки» воспитатель, взяв в руки ладошки ребенка, проделывает с ним это действие;
- воспитатель действует на глазах ребенка, побуждая его выполнить движение, те же «ладушки» (метод показа, сочетающегося со словом);
- к концу первого года простые действия (типа «дай», «возьми», «сядь», «встань», «сделай ладушки», «до свидания») ребенок может выполнить по слову взрослого.
Нужно создать все условия и для развития подготовительных этапов активной р е ч и.
В начале бодрствования ребенок, произнеся слог, звукосочетание, на какое-то время замолкает. Постепенно звукосочетания начинают повторяться все чаще (по механизму самоподражания), превращаясь иногда в непрерывный речевой поток, хотя при этом ребенок нередко повторяет всего один-два звуковых комплекса. Задача взрослого — поддержать звуковую активность ребенка, добиться того, чтобы дети много и часто упражнялись в произнесении звуков.
В период освоения ползания и ходьбы возможна приостановка в развитии новых типов голосовых реакций (сначала лепета, потом появления, первых слов). Учитывая это, на соответствующих возрастных этапах усиливают работу по развитию речи, создавая наиболее благоприятные условия для голосовых и речевых реакций.
В последней четверти года ребенка обучают произнесению несложных по звуковому составу слов. К концу года он должен произносить 6—10 слов.
Речевое подражание можно наблюдать у детей старше 0 месяцев. Для его формирования необходимо, чтобы малыши овладели умением менять движения артикуляционного аппарата под контролем слуха. Важно также, чтобы увеличивающаяся подвижность не помешала ребенку вслушиваться в речь воспитателя, вглядываться в его лицо, в то, как он произносит простые слова или звукосочетания.
Обучать детей подражанию нужно вначале на знакомых звуках. Если ребенок лепечет, воспитатель включается в перекличку, побуждая его повторять звуки, которые он только что произносил сам. Постепенно к освоенным сочетаниям добавляют новые.
Воспроизводить звуки, слова дети могут не на занятии, а спустя какое-то время в самостоятельном бодрствовании. Поэтому после музыкальных и речевых занятий нужно следить, чтобы в группе было спокойно и дети могли хорошо слышать себя и окружающих. Когда малыши начинают повторять слова, ранее слышанные на занятии, воспитатель включается в перекличку, стараясь, чтобы дети повторили слово за ним. Но делать это надо осторожно, не назойливо, не сбивая голосовую активность детей.
Начиная с 7,5—8 месяцев занятия по развитию речи с 2—3 детьми рекомендуется проводить за столом или когда они стоят у барьера манежа, на горке. (Методика их будет раскрыта в ходе дальнейшего изложения материала.)
Понимание и подготовительные этапы активной речи во втором полугодии жизни ребенка считаются ведущими умениями.
