Прежде всего, во всех подобных случаях не следует ругать ребёнка за несделанное. Лучше подбодрите его и помогите принять новое решение — уже с учётом «принципа реальности» (решив стать сильным, едва не надорвался на ваших десятикилограммовых гантелях, так направьте благое намерение в спокойное русло всем полезной утренней гимнастики).

Всегда ищите условия, при которых ваш младший школьник действительно примет поставленную реальную цель. Основа их — соответствие цели актуальным для ребёнка потребностям (в одной из своих книг известный писатель А. И. Маркуша рассказывал, как юный поклонник графа Монте-Кристо, обладавший ужасным почерком, за считанные месяцы сделался каллиграфом, убедив самого себя, что это нужно прекрасной Мерседес).

Научитесь использовать цели, например, для того чтобы переключить ребёнка на новое дело посредством «ограничительной цели» («почитай ещё минут десять, а потом помоги маме на кухне»), которая поможет как бы исчерпать побудительную силу потребности. Или для скрадывания кажущейся для школьника бесконечной процедуры приготовления уроков, разбив её на ряд частей и ставя отметку за выполнение каждой из них, т. е, представив работу рядом конечных, обозримых и не очень трудных целей. 

Наконец, для того чтобы заранее предупредить ребёнка о необходимости воздержаться от нежелательных действий («Постарайся не плакать, когда я буду смазывать ранку йодом,— ты же мужчина!»). Используйте строгий режим дня младшего школьника как средство организации его поведения — все его моменты могут, и должны стать для ребёнка конкретными побуди; тельными целями. Это — о том, что нужно делать в общем. В частности же, для того чтобы намерения детей были доведены до конца, пользуйтесь следующим: образным, эмоциональным и регулярным под-" креплением (поощрением) принятого ребёнком намерения; непосредственным, без «откладывания в долгий ящик» переходом от намерения к связанным с его выполнением действиям; составлением вместе с ребёнком чёткого и строгого плана деятельности по выполнению принятого намерения — такое, как бы фиксированное, намерение становится куда более устойчивым? систематическим контролем за выполнением намерения и оказанием помощи в случае возникновения затруднений; подкрепляющей оценкой на всех этапах выполнения намерения и, наконец, обучением навыкам самоконтроля, который выступает надёжным гарантом овладения ребёнком собственным поведением. (Здесь очень важно не забывать создавать для него систему некоторых «опорных точек» и одновременно показателей, по которым он сможет контролировать своё поведение и деятельность: «Сначала сделай это, потом то и т. д.»).