Затем так называемый моральный реализм, заключающийся в том, что дети в этом возрасте видят только последствия поступка, но не сопутствующие ему обстоятельства,— они не принимают во внимание ни преднамеренность, ни случайность (нарочно опрокинувший чашку или чернильницу виноват меньше того, кто опрокинул её случайно, если у этого второго пятно на скатерти больше, чем у первого). Любопытно также и то, что устанавливаемые взрослыми законы (в самом широком смысле этого слова) в этом возрасте существуют для детей в основном только для того, чтобы наказывать, причём частенько функцию наказания принимают на себя (по их мнению) мать-природа и прочие реально несуществующие инстанции ;(набедокурил вечером, а утром из-за автобуса опоздал в кино; ясно же, что это «кара за грехи»).

На втором этапе появляется осознанное отношение к правилам, которое, правда, целиком основывается на принуждении взрослых и понимании ребёнком того факта, что их (правил) невыполнение может привести к очень и очень неприятным последствиям. Эгоцентризм и реализм морали уменьшаются (но еще сохраняются), а законы начинают рассматриваться как средство выполнения примитивной функции справедливости: дабы всем воздалось поровну — опять-таки жёстко, на уровне крайне примитивной уравниловки, без всякого учёта обстановки и сопутствующих субъективных факторов.

И только на третьем этапе, на стадии автономной морали, подросшие дети, наконец-то начинают ориентироваться на действительно рациональные, осознанные и превращенные в так называемые внутренние этические правила и нормы; приходят к пониманию подлинного равенства и поддерживающих его законов, которые учитывают все сопутствующие факторы распределения. Однако приходят не все, ведь даже и многие взрослые так и не дорастают до уровня автономной морали и до конца своих дней, в слепом и упрямом догматизме пытаются стричь всех и вся под одну гребёнку.

Знание этапов формирования морального сознания позволяет сделать достаточно точные выводы относительно характера нравственного воспитания в различные возрастные периоды. В дошкольном возрасте, с раннего детства (а особенно с началом ролевой игры) вы должны не только вводить догмы и правила, но и объяснять их необходимость и целесообразность, разумеется, применительно к возрасту, более эмоционально, чем рационально, но, ни в коем случае не с позиций принципа «подрастёшь — сам поймёшь».